幼儿园乡土美术思考与实践教育
发布时间：2017-07-03 09:43:34
：每个幼儿心里都有一颗美的种子，美术是一门造型艺术，是培养幼儿审美情感、道德品质及创造性思维的重要途径。我园地处农村，有着非常丰富而宝贵的乡土资源。如何利用这些有效资源来培养幼儿的想象力和创造力，让每个幼儿都能以自己独特的方式来表达，也是值得我们深思的一个问题。
关键词：乡土美术思考 实践
我国教育学家陶行知先生的创造教育思想给了我们很大的启示：“解放儿童的创造力”。我们发现了儿童有创造力，认识了儿童拥有无穷的创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。所以在课题《乡土材料在幼儿园美术教育的有效运用》研究中，针对发展中的幼儿，大胆地进行探索与尝试，运用新的教育理念，去投入与思考，寻找适合于乡土美术教育的方式。
一、原生乡土资源的有效采集，活跃艺术的空间。
大自然有取之不尽用之不竭的自然资源，野花野草、枯木碎石、泥土细沙、瓜果藤叶等，都可以成为幼儿艺术创作的工具材料，为幼儿提供充分操作的机会。
芦苇：是一种野生的植物，生长在河边。在这里非常的多见，尤其是在茂盛的芦苇荡里，美的如同人间仙境。芦苇杆正好成了孩子们贴画、印画的素材，而完整的芦苇插在罐子里，俨然成了一件件漂亮的艺术品。时间长了水分蒸发之后，更是独具风格。
蚌壳：丰富的纹理，灰白的色泽，可以通过添画或贴饰的方式使它成为一件件工艺品。尤其是把破粹的蚌壳经过想象，拼贴成一幅作品，充分发挥了孩子的想象力和创造力。
树枝稻草：这是最容易获得的，幼儿来园的路上随处可得，如蒲公英、狗尾巴草等，在拾捡的过程中感受大自然的美丽，然后进行细致地修剪，最后插入竹筒或者其他器皿中进行艺术插花。
珍珠玉石：有的幼儿家里是做珍珠项链买卖的生意，家长非常的慷慨，为我们提供了诸多的便利。主要运用于区域游戏的珍珠坊中，让幼儿学会按照颜色或数量的排列串珠，然后进行价格买卖的交易，孩子们乐此不彼。
丝瓜筋：每到丝瓜藤枯掉的时候，把丝瓜的外壳和黑籽去掉，丝瓜筋清洗后晒干，带到学校来就能大派用场了，可以剪成块状备用，投放于美工区，蘸着颜料孩子们就可以进行印画了。
腌菜缸：农家以往用来腌菜或存放物品的罐头，随着现在生活水平的提高被废弃的比较多，有的丢弃在一旁积了许多的灰尘。我们从幼儿家中收集来，洗净后擦干画上各种图案的花纹，再在里面种植茭白、荸荠、鸢尾等植物，供幼儿观赏。
二、创设宽松自由的艺术环境，提供创作的机会。
《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出：在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受与体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。孩子不只局限于课堂中的学，从孩子的生活入手，寻找他们所熟悉的事物，注重在生活中创设机会并有效渗透学习，力求让校园每一个角落，每一片走廊都凸显教育功能，产生“润物细无声”的效应。
1、布置美术室环境，创设乡土艺术氛围。
幼儿的创作不是突发奇想的，而是通过一定的经验，激发灵感而成的。美术活动室是幼儿园环境的重要组成部分，它不仅美化了幼儿园的环境，更为重要的是能经常广泛地教育和影响幼儿。我们发动家长资源，寻找与生活息息相关的乡土材料，如：蚌壳、稻草、珍珠、树枝等，经过精心的加工之后，丰富了美术室的环境。利用渔网和蚌壳贴画的结合，把墙面布置成海底世界；树枝去除杂乱的枝桠后，摆放在青花瓷布装饰的花瓶里，颇具农村风情特色，再加上用轻粘土制成的梅花做点缀，真是栩栩如生。作品展示架上汇聚了孩子们的珍珠贴画作品，这就使得幼儿置身于浓郁的乡土环境中，通过欣赏、运用已有作画经验和教师有目的地引导，从中感受不同的色彩搭配、技法运用和构图方式，从而扩充了孩子们的知识面。
2、走进区域活动，提供创作机会。
我园处于姑苏水乡南部的珍珠宝石城附近地带，很多幼儿的家庭都直接或间接的参与珍珠业，他们对珍珠文化都有一定的认识和了解。将珍珠特色资源作为一部真实、生动的教材纳入幼儿园的课程研究中，让孩子们真实地了解和感受珍珠水乡的特色，是一个不错的选择。在这个主题背景之下，经过征得家长的大力支持后，我们利用蚌壳，螺蛳，珍珠，颜料，胶水等材料，用粘、穿、拼、染等的办法把蚌壳、废珠等设计成一幅幅色彩斑斓、线条优美流畅的作品，再将这些作品摆入珍珠大卖场的墙框上，或者悬挂在这个区域的天花板上。使孩子们在玩游戏的过程中既感受到点、线、面之间的巧妙组合，又体验到色彩带来的无穷魅力，令人耳目一新。
3、以环境为支持，注重幼儿的参与。
环境是重要的教育资源。幼儿乡土美术教育的需要环境潜移默化的支持，我们常会听到家长和教师的牢骚：“不要把衣服弄脏了，也不要涂到桌子上了……”事实上越宽松和自由的美术环境越能促进幼儿大胆、畅通的想象，无拘无束的创作环境才不会阻碍幼儿思维的发展。
在艺术教育的过程中，应引导幼儿尽可能地参与收集绘画工具、材料的活动，并根据需要结合自己的喜好自由选择材料。教师也可以提供乡土美术材料：包括专门的材料、自然物或废旧材料，引导幼儿感受它们的特性，尝试自主选择，大胆组合、设计和创作。让幼儿充分展现自我、感受快乐。
三、运用多样化的手段，提高幼儿“乡土美术实践活动”的创造性。
宽松的心理环境是幼儿发挥创造性的前提。每个幼儿心里都有一颗美的种子，他们对事物的感受和理解不同于成人，表达自己认识和情感的方式也有别于成人。我们应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。
1、运用开放式的提问，倾听幼儿的想法。
要承认每一个幼儿都具有创造的潜能，并能愿意为其提供充分表达的机会；要善于倾听幼儿的想法，肯定幼儿的创作；不能用自己的审美标准去评价幼儿。在幼儿园乡土美术教学中，我采用开放式的提问，如你觉得这样东西是怎么画出来的？让幼儿注意观察物体，想象出作画步骤，及运用了哪些方法。这样做不仅锻炼了幼儿的思维，充分肯定幼儿，逐渐让幼儿懂得一样东西是可以用多种方法来创作的，从而增强了幼儿的主动性，并加以大胆地尝试。
虽然很多时候幼儿的作品看上去乱糟糟的，但如果在幼儿创作的过程中，我们仔细观察、询问，或许会被他们讲出的一大堆理由而折服，更会惊讶于幼儿无穷的想象力：太阳可以是绿色的，这样就不会那么热啦；小朋友没有手因为他把手藏背后了；房子可以画在海底，海底世界就变热闹了……如果我们用成人绘画的艺术标准去衡量他们的作品，一定会使幼儿产生挫败感，阻碍他们在绘画过程中创造力的发展，其实太阳的颜色和房子造在哪里都不重要，重要的是我们教师需要保护孩子的创造力，让幼儿能尽情地表现内心丰富多彩的情感世界。
2、改变对幼儿美术实践的指导与评价标准。
美国当代美术教育家、心理学家罗恩菲德说过：“在艺术教育的世界里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是人在创造的过程中，变得更富有创造力，而不管这种创造力将施于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得更高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达成。”所以在实施乡土美术教育的过程中，更应该注重的是幼儿的情感体验，多选贴近于幼儿生活的作品，更易让他们欣赏。
在一次“树叶贴画”的美术活动中，我请幼儿贴上树叶做成叶子鸟的形状，并要求幼儿在画面上添画背景来构建作品的情节。大部分幼儿都按照我的要求开始作画了，在指导观察的过程中我发现乐乐并没有按照我的指示在做，而是将整张画面涂成了绿色，我看了很不解，用指责的语气说：“乐乐，你这是在干什么？你的叶子鸟呢，又在乱涂乱画了把！”我发现她本来兴奋的笑容渐渐黯淡了下来，她噘起了小嘴，委屈地说：“我的叶子鸟飞累了，找到一片树林歇息，它好开心啊！”我听了之后，怔住了。所以说以成人的眼光去看待幼儿的作品，不能真正的读懂他们，是扼杀幼儿创造想象力的“罪魁祸首”。
3、注重个别差异，及时给予鼓励。
针对本班幼儿绘画创作水平差异较大，我采取了如下措施，对于能力较强的幼儿，积极鼓励他们在技能的基础上，进行合理布局、大胆创作，并适当提出鼓励：“真是太有想法了！”“画的好棒哦！”对于能力较弱的幼儿，采用行为指导与语言提示相结合的方法，“再动动小脑筋！”“加快点速度哦！”让他们在不同程度上得到提高，体验到成功的快乐！
在乡土美术教育的实践过程中，要注重培养幼儿对美的初步鉴赏能力，以及初步的表现美、创造美的能力，使幼儿得到美的享受，感受艺术给人带来的愉悦感。作为教师，不能对孩子的艺术教育抱有功利心、机械化的想法，过分强调孩子作品的技巧，而应顺应孩子发展的特点，把对孩子的个性、情感的尊重放在首位，提供材料和环境满足幼儿自由表达的需要，以培养审美创造力为核心，鼓励幼儿富有创造性的想象和表达。
参考文献：
[1]教育部基础教育司. 幼儿园教育指导纲要（试行）[M]. 南京：江苏教育出版社.2002
[2]胡金波. 江苏幼儿教育[J]. 复旦大学出版社.2014.01
[3]中华人民共和国教育部. 3~6岁儿童学习与发展指南[M]. 北京：首都师范大学出版社.2012
[4]廖瑜.陶行知创造教育思想及其现代价值
[D].四川大学.2006
相关推荐
